الاحتياجات التدريبية لمعلمي التلاميذ ذوي اضطارب التوحد في المملكة العربية السعودية

Abstract

استهدفت الدارسة تحديد أهم الاحتياجات التدريبية لمعلمي التلاميذ ذوي اضطارب التوحد (من وجهة نظرهم .)والكشف عن طبيعة الاحتياجات التدريبية لمعلمي التلاميذ ذوي اضطارب التوحد ات هي ا لعدد من المتغير ً ونوع المعلمين ، وفق :المؤهلات العلمية، والدوارت التدريبية السابقة والبرنامج التربوي (معهد خاص، برنامج دمج .)وقد تكونت عينة الدارسة من ،)إناث– (ذكور (712 )، ومعلمة ً ، )141( معلما اً )معلمة. وقد تم تطبيق مقياس الاحتياجات 22( معلم و التدريبية (من وجهة نظر معلمي التلاميذ ذوي اضطارب التوحد .)وقد كشفت النتائج عن أن ترتيب الاحتياجات التدريبية من وجهة نظر معلمي التلاميذ ذوي اضطارب التوحد جاءت على التوالي التالي :التعرف على طبيعة وخصائص اضطارب التوحد، والتواصل مع التلاميذ ذوي اضطارب التوحد، وتقييم وتشخيص التلاميذ ذوي ، اب التوحد ة صفوف التلاميذ ذوي اضطر دار ا و اضطارب التوحد، وتنفيذ البرنامج التربوي الفردي للتلاميذ ذوي اضطارب التوحد، واستخدام التقنيات التعليمية للتدريس للتلاميذ ذوي اضطارب التوحد، والتخطيط لتعليم التلاميذ ذوي اضطارب التوحد .كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاحتياجات ،)إناث– التدريبية لمعلمي ومعلمات التلاميذ ذوي اضطارب التوحد من حيث نوع المعلمين (ذكور بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاحتياجات التدريبية لمعلمي ومعلمات التلاميذ ذوي غير متخصص )لصالح غير – اضطارب التوحد من حيث نوع التخصص (متخصص المتخصصين (أي أنهم أكثر حاجة للدوارت التدريبية )وذلك في خمسة أبعاد، وكذلك وجود فروق
ذات دلالة إحصائية في الاحتياجات التدريبية لمعلمي التلاميذ ذوي اضطارب التوحد من حيث الدرجة العلمية (ماجستير في التربية الخاصة /بكالوريوس في التربية الخاصة )وذلك في خمسة لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الاحتياجات التدريبية لمعلمي ومعلمات ً ا وأخير ، أبعاد التلاميذ ذوي اضطارب التوحد من حيث نوع البرنامج التعليمي للتلاميذ (معهد خاص، مدرسة عادية.